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黄庭:中学生学习动机训练
添加日期:2018年11月14日  部门科室:教科处  作者:dyzjkc  来源:本站原创  点击次数:408

中学生学习动机训练

【摘要】学习动机是推动中学生进行学习活动的内部驱动力,本文从当今国际上心理学家对动机的划分倾向,尝试从内部动机和外部动机两个方面,探讨中学生学习动机的特点,结合中学生学习动机的意义,对教师指导学生进行学习动机训练提出相关建议。

【关键词】学习;动机;学习心理;学习动机

 

动机,就是在需要的刺激下,直接推动人进行活动的内部动力。例如,我们寻找食物的动机是由于饥饿产生进食需要引起的。学习是青少年学生的主要任务与主导活动,青少年学生身心的发展主要是通过学习来实现的。学习动机是促进中学生学习活动的动力,是在求知的需要的基础上产生的。要想获得持续的学习动力,我们教师应该指导学生进行学习动机训练。

一、中学生学习动机的特点

(一)学习动机是什么

    学习动机是学生学习的内部驱动力,反映着他们的需要、追求和目标。心理学家按照不同的理论框架和原则对学习动机类型进行过各种划分,如,台湾学者余安邦(1996)根据文化特质的个人取向、社会取向划分,将成就动机划分为个我取向成就动机和社会取向成就动机。近年来,国际上心理学家倾向于从动机产生的来源将动机划分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生对学习活动本身产生兴趣,如好奇、喜欢挑战、喜欢独立掌握知识和独立进行判断,它是一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要。学习活动本身就能使这种动机得到满足,学习成功就是一种强化。外部动机是在学习活动以外的,由外部诱因激发出来的动机,如为了得到父母老师的表扬,避免批评,为了升学、就业等,它是一种要求外在显现出来的事实诱因,如果这种事实诱因没有显现出来,动力就会逐渐失去。

(二)中学生学习动机的特点

关于中学生学习动机的特点,人们通过不同的方法,在不同的地区,针对不同年级的中学生,做了很多相关研究。如,王有智针对西北地区城乡中学生进行的学习动机发展特点研究,结果表明:学习动机呈现由附属性动机、威信性动机、认知性动机、成就性动机的强度递增特点,成就性动机是支配学习的优势动机。[1]贾远娥等从新的视角——动机是学生主动发起还是被动迎合的角度,把中学生的学习动机区分为自主性动机和迎合性动机,编制了“中学生学习动机问卷”,研究结果表明:1.中学生的总体动机和自主性学习动机水平较高,迎合性学习动机处于中下水平。2.中学生的自主性学习动机和总分存在显著的性别和年级主效应,迎合性学习动机存在显著的年级主效应。3.中学生的自主性学习动机和总体动机水平随年级升高变化较平缓,迎合性学习动机随年级升高波动较大[2]

现在,关于中学生学习动机的特点,比较普遍的观点是:中学生学习的内在动机和外在动机的矛盾,即外在动机较强而内在动机相对较弱。这是因为,随着年龄的增长,中学生更容易接受外部信息,自尊心变强,更容易被外界标准影响自己的言行,更加重视分数和他人尤其是父母老师对自己的看法,为了得到除学习之外的东西,如表扬、荣誉、升学、就业等,学习心理的外部动机较强。同时,中学阶段,科目增多,学习内容步步加深,学习任务的难度增加,学生对学习活动本身的兴趣降低,要求了解和理解中学学科知识、要求掌握中学学科知识的需要减少,系统地阐述问题并解决问题的需要变得不那么急切,学习活动本身不容易使这种内部动机得到满足,学习不容易成功,就较难成为一种强化,内在动机相对较弱。这种外在动机较强而内在动机较弱的状态常常给学生带来种种焦虑,学习成了他们最大的负担。

二、中学生学习动机训练的意义

动机是一切学习的原动力,是学生学会学习的前提,同时,它对中学生学习心理、学业成绩、心理素质等也起着重要作用。钱含芬采用瑞文测验和中小学人格特征量表进行的相关研究,得出结论:好胜性因素是影响中小学生学业成就的主要人格变量之一。钱曼君等在《创造型青少年学生个性特征的研究》一文中的研究结论:求知欲是创造型青少年共同拥有的非常重要的个性特征之一。同时,培养学生浓厚的学习兴趣,激发其学习动机也是学习心理健康教育内容之一,学习心理健康教育目的是为学生创设良好的学习心理氛围,促进学生更好地完成学习任务并有能力开展创造性学习活动。

学习动机对中学生有着如此重要的作用,但中学生学习动机的现状有待改善。据程华山等人对上海市4649名中小学生的心理问题现状的调查表明:学习动机在中小学生亟须做心理辅导的问题中排列第一。[3]而且,学习动机除对学业成绩有直接影响外,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。因此,对中学生的学习动机训练显得尤为重要。

三、中学生学习动机的训练

学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学习动机的实质是学习需要,这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生头脑中的反映。从宏观方面,一般认为,激发中学生的学习动机,就是培养其求知兴趣,变“要我学”为“我要学”。对中学生的学习动机训练可以从以下几个方面着手。

(一)提高学生的思想意识

社会、学校和家庭等一些外部不良因素,往往扰乱学生的思想,使他们对学习产生错误的看法。教师应指导学生在思想上树立正确的学习目的,消除影响学习动力的外部不良因素。要把那些目光短浅的、贪图享受的看法驱逐出大脑,多接受正面的、积极上进的、严肃认真的、鼓励人积极奋斗的观点。无论如何,要建立这样一种基本的认识:学习者要做学习者的事情。学习者的事情就是把意念集中到学习本身,使学生认识到知识的价值。当一个人认为一件事对自身有意义时,他选择做此事的倾向性会更大。在学习上使学生了解知识的价值,当学生感到所学的内容对自己有帮助时,则更愿意学,学习动机更强。当一个人有能力学某些东西但认为所学的东西没有价值时,一般不会有选择它的倾向。

学习的更深层的目的是满足学生的需要。根据马斯洛需要层次理论,有些学生如果把自己的需要仅仅定位在低层次水平上,只能说明他们的社会性不强,还没有能够社会化成高级的、社会性更强的人。所以,教师要指导学生明白学习是一种高级的需要,是应该具有和追求的目标。

(二)营造良好的教学环境

环境对人们的活动起着重要的作用,营造良好的教学环境,对激发中小学生学习动机十分有力。这包括创造舒服的学习环境,如英语课就要创造良好的英语氛围,语文课就要创造良好的阅读环境,音乐美术课就要创造良好的审美环境;还包括采用灵活的教学方式:每一届学生与往届学生虽有共性,但也不尽相同,它们有其自身的特点,教学方法要有创新才能调动他们的学习积极性,教师要常换“新招”,比如笔者常采用的游戏的教学手段,借助多媒体等教学工具,变静态为动态,让学生充分动起来。

(三)创造合适的成功机会

人们都乐于去做自己擅长的事情,如果在一个活动中,他屡次失败,尝试不到成功的喜悦,找不到成就感,那么,他就很难有兴趣和动力去完成这件事情。相反,人们也不愿去做太容易的事情,没有挑战就无法感受挑战成功的喜悦。因此,任务的难度适中,成功的机会适中,有利于激发人的动机。学习的成功是积极努力创造获得的,不是不费吹灰之力等来的。成功会带来自信,自信会增强自己的学习动机,使学生精神焕发,挑战学习任务。人在克服困难完成挑战性任务中,会逐渐发现克服困难的乐趣,从中获得促使自己努力的原动力,使自己在学习中劲头十足。采取这种方法时一定要注意,不能对所有学生一刀切,因为学生的基础和能力不是同等水平,那么,给他们的任务难度以保适当的成功机会也会不一样,因此,必须采取分层教学的方法,对不同层次的学生提出不同的要求,实行分层指导,促使每一位学生都有获得成功的机会,体验到成功的喜悦。

(四)通过外部手段激发动力

通过外部手段,如设立目标、评价、奖励等,可以激发学习热情。课前设立目标,让学生有一定的方向和压力,而不是茫然无所适从,学生都想获得正面评价而非负面评价,为达此目的,学生的学习行为一般会向有利一面转化,奖励可以强化和巩固学生的正面学习行为。把这三种手段结合起来,可以形成一些具体可操作性的方式。比如,可用填表形式使学生明了课堂上该怎么做,做到了会得到什么样的奖励。老师可以让学生根据不同情况制作这类表并按表执行,要求把表放在自己能看到的地方,如课桌一角。教师应切实对学生良好的表现给予其所期望得到的精神上和物质上的奖励,培养学生对学习的积极性。希望得到表扬、鼓励是人的天性,教育在任何时候都应遵循这种鼓励原则。

奖励等手段的目的是通过外在手段使学生形成学习习惯,逐步在学习中培养兴趣,除此之外,应注意培养学生自身内在的学习兴趣。例如,鼓励学生提问题,中学生充满好奇心,会提出许多问题,如果能激发他们不断提问,就是培养学习动机的良好契机。

(五)通过晕轮效应带动学习

几乎每个学生都有自己的爱好和所长,当学生在学习方面的动力不足时,可以引导他在他所长的方面去寻找自我价值感,增强自信心,在合适的时机,慢慢引导他向学习过渡。例如,一个学生刚刚在一场重要的比赛中获得了不错的成就,教师可以帮助他维持这种成就感和自信心,引导他回味努力拼搏并取得成就的感觉,激励他植入到学习活动中。还有一些学生可能对体育、音乐、绘画等方面感兴趣,唯有对学习不感兴趣。这样的学生可通过晕轮效应激发其学习动机,即通过他在其他方面的长处来激发其学习动机。如一个学生绘画好,可让他参加绘画特长班,并通过这个长处使他自信一定能学好。或者让他参加绘画特长班后,对他参加绘画练习限制以条件,如只有听课或做完作业后方可,这样他会为画好画而好好听课、做作业。但不能忘记对他在学习上的每一进步都给予适当的表扬。

【参考文献】

[1]石绍华,高晶,郑钢,唐洪,虞积生.中学生学习动机及其影响因素研究[J].教育研究,20021期。

[2]王有智.西北地区城乡中学生学习动机发展特点研究[J].心理科学,2003(26),2

[3]刘加霞,辛涛,黄高庆,申继亮.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].教育理论与实践,2000,(9P54——58.

[4] 贾远娥,韦斯林,李宏韩,苏文忠.新形势下中学生学习动机发展特点研究[J].调查与分析.

[5] 葛明贵.试论学习品质训练[J].教育理论与实践,1998,(4P36——38.



[1]王有智.西北地区城乡中学生学习动机发展特点研究[J].心理科学,2003(26),2

[2]贾远娥 韦斯林 李宏韩 苏文忠.新形势下中学生学习动机发展特点研究[J].调查与分析

[3]葛明贵.试论学习品质训练[J].教育理论与实践,1998,(436——38

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