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黄庭:构建积极的育人环境——以人性化的班级环境建设为例
添加日期:2018年11月14日  部门科室:教科处  作者:dyzjkc  来源:本站原创  点击次数:376

构建积极的育人环境——以人性化的班级环境建设为例

作为教育理论的学习者和教育实践的工作者,无论是拜读众名家的研究成果,还是从工作实践中总结经验,都发现了一个能够影响学生成长的重要因素,那就是积极的心理。积极的学校环境是学生积极心理的一个重要影响因素,创设积极的学校环境是发展学生积极心理的重要途径之一。而教师作为创设学校环境的主体之一,固然是有机会作为的。

积极的学校环境包括以下内容:学校给学生提供安全的环境,通过明确的指导使学生成为富有爱心、有责任感并最终成为建设性的社会成员;通过适当的训练和活动培养学生的社交能力和情绪能力;课程之间存在相关联系;学生有主动权,能够对自己在学校所发生事情有控制能力;学校有公平、公开、透明的制度和奖惩系统;学校管理者有很强的领导力;学校的人性化管理。自走上工作岗位以来,我一直致力于建设出一个学生理想的班级环境,经四年的坚持努力,我基本找到了这个学生理想的班级环境的建设办法。

一、“制度”体现公平

曾经看到一项网上的调查成果:在学生和家长最希望教师具备的品质和能力中,公正排名第一,远远高出了专业知识、幽默、平易近人等品质和能力。这说明在潜规则横行的今天,“公正”品质在教师身上的体现,对学生和家长来说,已经占了十分重要的地位。怎样做到公平公正呢?有人说,只要心里一视同仁,不抱有偏见,就做到了公平。我个人觉得,要做到公平,远远不是这么简单,哪怕单纯的一件事情都不会以某一个人的意志为转移,何况一个班级错综复杂的事件集聚在一起,涉及到几十个人的集体,且班级的状况也不能完全由教师决定。因此,要想建立一个公平的环境,首先班级制度就要在整体上体现公平。

虽然,我们都乐意相信“人受善必会倾向于善”这样的论调,但每个人心中“善”的标准无法衡量。有人为了尽到自己的责任付出了九分还在惭愧自己没有付出十分,也有人觉得自己付出了一分已属大慈大悲。所以,建立一个可以量化的标准刻不容缓。于是,我在班级建立量化考核学生表现制度——操行分管理。以不影响自己和别人的健康、道德、学习和生活为标准,“有利于”的行为加分,“不利于”的行为减分。至于哪些行为该加分,哪些行为该减分,加分减分多少,由班级同学集体制定和决定。他们对自己制定出的可以量化考核的班级制度更容易信服从而遵守。全班同学,无论是谁,都有客观的分数来衡量他们。每天总结,对同学们的表现及时反馈,使他们得到及时的强化——得正分的同学受到大家的敬佩和老师的欣赏,得负分的同学在受到精神负强化的同时,要作出“有利于”行为去抹掉负分。这样做的目的是鞭策同学们要善于为自己的过失作出弥补行为,消除不良影响。

量化具有客观、标准的特点,而人各有异,如果用一个完全的绝对的分数去衡量每一个人,反而会失去公平,因此,要做到公平,就要根据每一个人的实际情况制定出适合个人情况的标准才会体现出公平。例如,我规定,家庭作业优秀者加分,学习较好的同学每次加1分,而较差的同学加3分。每次考试后的奖励不以名次论,而以进步论。

二、情理补“法”不足

众所周知,无论班级制度多么严密,也不可能涉及到学生学习生活的每一个细节,而且,有些特殊情况,于制度不容,但于情理,是一致的,这时候,作为教师,尤其是班主任,就要带动学生努力营造一个讲情理的氛围,建设一个讲情理的平台。我带的班级,每天放学后都要用10分钟由班长组织全班同学进行总结,特殊情况下的“不利于”行为导致扣分的,学生可以进行正当分辨。我记得这个操行分制度刚实行后不久,有一次放学后,当值周班长把当天的加分扣分情况反馈给全班同学时,有一位同学站起来,说他想为自己今天的扣分作出一个说明,然后由大家决定该不该扣分。在教师的分析指导下,最后大家一致认为他是在不得已的情况之下出现了影响课堂纪律的行为,于是,扣分取消,最后,那位同学非常感动,向同学们深深地鞠了一躬,并提出了更好的应对此类特殊情况而又不影响班级上课纪律的办法,还说虽然大家原谅了他,但他决定做一件对班级有益的事情来回报感谢大家。自那以后,同学们都渐渐地敢于表达自己的内心所想,并且敢于承认自己的错误和勇于担当责任。如此,不仅增强了学生的自觉性和班级主人翁意识,同时也营造了一个和谐、自由、轻松而又不失严格的班级氛围,还间接地培养了同学们的表达能力和判断能力。

记得还有一次,有位同学来迟到了,按照班级制度,要扣3分。放学后,值周班长通报情况时,内向的她很不好意思地低下了头。我意识到应该要把工作做得细致一些,尽量和蔼地问她迟到的缘由,她拿出了数学练习册,指着上面的一道题说:“这道题,我做了很久……昨晚做到了12点多,但还是在中间卡住了。”我及时地安慰了她,没想到她竟然说这不是迟到的理由,并且她有信心去做一些“有利于”行为去消除和弥补这3分。第二天,我及时地利用早读时间以此为案例在班上开了一个以“自觉、自信、自尊、自爱、自强”为主题的班会。从这之后,我发现越来越多的同学把“操行分”当作了一个自觉衡量自我的标准,而不是一个外在的约束工具。这,就是我实行量化考核的最终目的!

三、“危机感”与“希望”同在

在上面两点中提到的案例,确有多次,但这并不意味着,每个人都是如此。在一个群体之中,总有游离于正态分布中间部分之外的少数人,那么,对于这部分人,该怎样对待呢?

这部分少数人虽然顾忌操行分被扣,但操行分对他们来说,也并没有十分放在心上。他们认为,操行分扣了就扣了,打扫打扫卫生就算为班级做了贡献,把分加上就算完事,尽管每天会通报他们的名字,他们也似乎没有觉得有什么不光彩的。更有甚者,让操行分呈现“负荷”状态很久而不予理睬,我想了很多办法,想杜绝此类事情的发生都不可行。后来,意识到,可能是没有找到问题的症结。找了一个合适的时机,与这些操行分长期呈“负荷”状态的学生进行了深入谈话,得知有些习惯他们在小学就已养成,比如,有两个学生,上课的时候不说点闲话就浑身不自在,而且他们总能善于把老师在课堂上讲的话进行扩散,直到把周边的同学逗笑。有三个学生的基础极差,上课根本听不懂老师在讲什么,上课实在无事可干,不得不说闲话打发时间,作业只能偶尔会做一两道题。还有一个同学除了爱画漫画,看些漫画小说以外,对什么都毫无兴趣。

这些在一般教师眼中已经“无药可救”的学生有什么“药”可以“医治”他们,曾经我也努力过、感化过、耐心过、苦口婆心过……甚至不闻不问过。与他们谈话之后,我终于找到了问题的“症结”——他们在班级里没有适合自己的平台,而且没有什么真正让他们害怕的东西。马上根据他们的实际情况研究“药方”——两个爱说闲话的同学头脑灵活、存在感强、希望得到大家的关注、渴望大家能够看到他们的“聪明”,他们害怕同学们不理睬他们、不认可他们;三个学习极差的同学上课无事可做,最害怕写作业、害怕作业被老师和家长追究;爱漫画的那个同学有特长并希望能凭此获得自我满足感,害怕别人认为自己的漫画画得不好,害怕老师家长阻止他画漫画、看漫画小说。找到这些“症结”之后,我联合这些学生的家长与每一个学生进行了深入地探讨,建立起了适合他们的平台。比如,派给两位同学与班级同学互动性较强的管理任务;降低三位同学的作业难度;每天给那位酷爱漫画的同学布置大量的漫画作业,那位同学可以用漫画的质量和文化课的作业来抵消漫画作业,总之,要让他感觉到要画就要画得最好,让他感觉到原来文化课作业轻而易举就能代替繁重的漫画作业从而在内心里倾向于学习文化课。建立起了适合他们的平台还不够,并利用他们最害怕的东西达成了“防范协定”,让他们有危机感,不可视操行分为儿戏。

以上是我作为班主任教师为建设一个人性化的班级环境从而创设一个积极的育人环境的些许实践。在这些实践中,公平、情理和平台给学生提供了一个相对安全的心理环境,使他们的内心没有太多的恐惧、担心和忧虑,通过情理诉说、是非判断和“补偿行为”使学生成为富有爱心、有责任感并最终成为建设性的班级成员;通过适当的训练和活动培养学生的之间的相处和交往能力,有机会适当发泄自己的情绪;学生对自己的过失行为在弥补层面有主动权,能够对自己在学校所发生事情有控制能力;班级有公平、公开、透明的制度和奖惩系统;班级里有班主任这个领导力相对较强的管理者;每天的学生自主总结给同学们表达内心想法的人性化管理等等,希望这一套人性化班级建设经验能在我以后的努力中越来越完善。

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