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张明霞专业学位硕士论文:新课标下高中英语词汇教学研究
添加日期:2018年4月18日  部门科室:教科处  作者:张明霞  来源:本站原创  点击次数:2706

新课标下高中英语词汇教学研究

 

学科专业:学科教学·英语                   研究方向:中学英语教学

指导教师:杨竹   张成刚                  研 究 生:张明霞(112012310220798

 

随着国际化趋势的加强,掌握英语的重要性已经不言而喻。现在越来越多的人已经将其付诸实践,努力学习英语,尤其是在学校教育方面。而现实却与人们美好的愿望存在差距,教师和学生都付出了许多努力,但教师的教学效果不明显,学生学好英语仍然很难。造成这一结果的因素有多方面,而本文将重点研究造成英语教学障碍的一个最基本也是最亟待解决的方面,即词汇教学。

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的,不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言。迄今为止,各国的语言学家都在锲而不舍地探索适合英语词汇教学的有效方法。然而,英语词汇课堂教学现状不容乐观。针对这个现实情况,本论文试图找到解决问题的办法,以便提高高中英语词汇教学效率,提升学生词汇学习效果和能力。

本论文大量结合英语教学理论与实践,采用文献归纳和理论阐述方法为主,课堂教学实践与观察为辅的研究方法,在研读英语词汇学、教育心理学、教育学、语言学等相关理论的基础上,借鉴前人研究,阐述了词汇教学研究的重要性、研究背景、研究的目的和意义,总结出高中英语词汇教学存在的主要问题,并且针对问题提出相应的改进策略。

就结构而言,本论文共涉及引言、正文及结语三个部分,各部分的主要内容为:引言部分(第一章)主要阐述本课题的重要性、研究的背景、研究的目的和意义。正文部分包括第二章至第四章,第二章为文献综述,将从整体认识英语词汇教学并介绍相应的理论依据,其中包括国内外不同高中英语词汇教学观念、教学目标、教学原则等;第三章将从理论角度提出高中英语词汇教学策略,为教师的词汇教学提供强有力的理论支撑;第四章主要涉及笔者在教学实践和观察中总结出的高中英语词汇教学的具体改进方法。结语部分(第五章)主要对本论文进行总结和展望。

 

关键词:高中英语; 词汇教学;策略


A Research on Vocabulary Teaching in High Schools in line with the English New Curriculum Standard

Abstract

Vocabulary is important for learning English. So far, linguists from different countries have constantly tried their best to find a suitable way which can be perfectly adopted in English vocabulary teaching. Nevertheless, the real situation of English vocabulary teaching is not satisfying. According to the above situation, this paper will try to find the way to solve the problems.

After researching the study of English lexicology, psychology, pedagogy, linguistics and related theory, in this paper, the author will mainly use the literature research and classroom observation as the research methods to elaborate the research importance, research background, and research significance of vocabulary teaching. Besides, the author will sum up the main problems of the high school English vocabulary teaching, and put forward some corresponding improvement strategies, aiming at improving English vocabulary teaching efficiency and helping students to learn English well.

This paper involves the introduction, the body and the conclusion. The introduction part mainly elaborates the research importance, the research background, the research goal and the research significance. Chapter two to chapter four make up the body part: chapter two introduces a lot of work and study on the subject; chapter three will theoretically present some high school English vocabulary teaching strategies; in chapter four, based on the teaching experience and classroom observation, the author will put forward some practical improvement strategies. At the end of the paper, the author will summarize the work and show some benefits and limitations of the research.

 

Key words: high school English; vocabulary teaching; strategies

 


1  引言

1.1研究的背景

词汇在语言学习和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的。在语言的三大要素,即语音、语法和词汇中,词汇是最重要、最基本的因素。没有词汇,任何语言都是不可能存在的。没有足够的词汇,就不能有效地进行听、说、读、写、译,就无法有效地用英语进行交际。语言学家里弗认为:掌握足够的词汇是成功地运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念(Rivers, 1981)。著名学者Wilkins指出,没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几,但如果没有词汇,人们则无法表达任何事物(Wilkins, 1972)。学者张维友提到,词汇学专家McCarthy指出,一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现(张维友,2004)。

英语词汇如此重要,然而,笔者在教学中却发现不论对于学生还是教师而言,英语词汇都是一个令人头疼的大难题。

学生对英语词汇学习非常矛盾,一方面花费了大量时间记忆单词,另一方面却时常抱怨要记忆的单词和词组太多,背了就忘,拼写和读音太复杂,词汇的意义和用法总是记不住,词汇的搭配学了也不会用,一用总是出错。久而久之,学生对词汇学习就会觉得厌倦和害怕,以至于灰心丧气。

从教师方面而言,现在很多教师教词汇的策略主要是按照课本词汇表所提供的单词顺序,通过带读发音,用图片、动作和造句的例子呈现词汇含义,并书面给出各种用法例句,提醒学生词性和中文意义,或者让学生模仿造句,使学生能说会写该词汇,就算完成了词汇教学任务。考试或者测验表明,学生在词汇方面的成绩总是不太理想,他们常常记不住拼写和读音,忘记中文含义,混淆词性,容易犯使用不当的错误。

经过分析,可以发现当前课堂上词汇教学存在三个问题:

1)不熟悉词汇教学的目的:有些教师对词汇知识教学的目标(即内容和要求)是什么认识不清,较少有意识地把词汇作为表达思想、感情、叙事、陈述的交流工具。比如不知道如何对词汇进行各种分类,没有意识到词汇教学所应达到的辨认、理解、活用等传递意义的交际目的。

2)词汇教学的内容方面,对学生思维能力的训练严重忽视:向学生呈现的词汇意义和功能脱离语境,提供的词汇练习通常偏重机械性、控制性、强化记忆类型,对学生在意义交流和表达的智力层面的挑战严重不足,较少利用“真实的”、生活中使用的各种语言材料进行词汇运用练习,以达到真实和有意义地表达观点和情感的目的,使学生逐渐感到词汇学习等同于机械记忆,与智力活动不沾边,慢慢失去了对词汇的兴趣。

3)词汇教学方法刻板化:有的为了赶上教学进度,没有在课堂上安排时间教授词汇,只是让学生自己读或者全班齐读单词表;还有的在课堂上一次性花费很长时间一个个讲解词汇表上某些单词各种用法和例句,学生不停记笔记。

因此,工作在教育一线的英语教师们要清楚地意识到词汇教学对英语教学的重要意义。同时要清楚词汇教学不仅应该贯穿整个英语教学的始终,而且客观上讲它也是整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务。

1.2研究的目的和意义

1.2.1 研究的目的

本文重点研究在新课标的指导和要求下,如何切实有效地改善高中英语词汇教学现状,提高高中英语词汇教学效率,不仅为一线高中英语教师的词汇教学提供理论指导,还为他们提供切实可行的操作方法。

1.2.2 研究的理论意义

词汇教学研究体现了英语语言学、认知语言学和教育学的有关理论。本研究不仅提出了理论支撑,还提出了具体的高中英语词汇教学策略,并为广大一线高中英语教师提出了具体的、切实可行的改进英语词汇教学的方法。这为教师的转变、实施好新课程标准提供了具体理论基础,给词汇教学方向起了指导性的作用。

1.2.3 研究的实践意义

1)对教师而言,词汇教学的研究有利于强化专业知识,提高教学效率

在教学中,如果教师自己词汇量不够大,词汇知识不够丰富,那么要谈词汇教学也是不可能的。因此,词汇教学的研究首先要求教师自己的词汇知识达到一定程度。而在词汇教学研究过程中,教师通过学习、探索、总结、归纳,既可以获得许多新的知识和策略,同时也可以对比反思自己以前在词汇教学中存在的问题和不足,从而改进自己教学的不足,提高教学效率。

2)对学生而言,词汇教学有利于提升其英语交际能力

英语综合运用能力包括听、说、读、写四个方面。而英语交际能力又主要体现在说和写两个输出方面。其中每种能力的提升都离不开充足的词汇量。传统的英语词汇教学就是让学生死记硬背单词的拼写和中文含义,这样导致学生没有从根本上掌握词汇的用法,并且其教学方式的单一枯燥让学生容易产生厌学情绪。单纯掌握词汇的中文含义,学生学的就是“哑巴英语”,对词汇完全没有语境概念,当然不知道该怎么用合适的词汇来满足自身的交际需要。而词汇教学的研究则正是为了解决这些实际存在的问题,通过研究和探索,找到一些有效的词汇教学和词汇学习策略,帮助学生克服传统学习方式的弊端,学好词汇,用好词汇,只有这样,才能真正提升其英语交际能力。

 1.3 研究的问题

本论文大量结合英语教学理论与实践,在研读英语词汇学、教育心理学、教育学、语言学等相关理论的基础上,借鉴前人研究。同时,笔者将结合自身的课堂教学实践和教学观察,立足于目前高中英语词汇教学现状,解决以下主要问题:(1)高中英语词汇教学内容包含哪些方面?(2)高中英语词汇教学应当遵循哪些原则?(3)在新课标的指导下,当前高中英语词汇教学需要采用什么策略?(4)根据这些策略,当前高中英语词汇教学需要采用什么具体改进方法?

 


2  文献综述

2.1 词汇和词汇学的概念

词汇的界定是探索词汇教学的关键基础。迄今为止,已有许多国内外的语言学家对词汇和词汇学进行了定义和研究。比如,张维友认为:词是语言中具有一定声音和意义以及句法作用最小的自由形式(张维友,2004)。汪榕培指出:词是不可分割的结构单位,由一个或几个词素构成,通常在短语结构中出现(汪榕培,2002)。英语词汇被认为是由单词、固定搭配等含有特定意义的各种词汇组构成的(Spratt, et al, 2007)。英语除了一个个单词(words)如 a tree, revolution, 还有大量的词群、词组(groups of words, combinations)如absolutely fantastic, at once, in a minute,正是这些以多个词组合在一起为单位(multiword units)的搭配(collocation),才能帮助学习者快速、流畅地用英语进行信息和语言的交流(Nunan,2004)。

词汇学包括词汇项目的形式、意义和功能的作用(Nation, 2004)。Nunan2004)提出词汇教学的三个重要原理:1) 以词的组合为单位来处理(multiword units), 如heavy rain而不是severe rain, take medicine而不是have medicine or drink medicine; 2)关注同族的词(word families),如walk, walks, walked, walking; 3) 核心意义(core meanings),如一个词的最基本含义。著名的英语词汇教学法的提倡者Michael Lewis2002)指出:“Language consists of chunks which, when combined, produce continuous coherent text. The chunks are of different kinds and four different basic types are identified.”他提出语言是由词块(chunks)构成,这些词块结合之后,构成持续和连贯的篇章,目前已有四种类型的基本词块已经确定。他认为Language consists of grammaticalized lexis, not lexicalized grammar, 教师应该讲授那些语法化的词汇,即使用中的语言(probable language),而不是词汇化的语法,或者语法规则下的理论上可行的语言(possible language),这是词汇法(the lexical approach)的基本原则。

Michael Lewis2002)认为词块有四种基本类型:

第一种是单词(words,包含有词组(multi-word items)、短语、组合(combinations)和微型成语(mini-idioms),如tree, by the way, on the other hand, bread and butter

第二种是搭配(collocations),即在自然语篇中以较高频率出现的单词组合,有时固定得像单词一样,词块就是像词一样的物体,例如形容词-名词、动词-名词的搭配,如a broken home, commit suicide, catch a cold

第三种是固定表达(fixed expressions),具有特殊地位的惯用语,有些非常固定,有些是可以用有限的方式进行替换的半固定框架。例如1)社交问候语:如Good morning. Happy New Year! 2)礼貌用语:如No, thank you, I’m fine. Not too bad, thanks. 3)“短语式”的语言:如Can you tell me the way to …,please? 4)一些成语:如Hang on. You are putting a cart before the horse there. 这一类常常以口语为主,用于日常情景。

第四种是大量的半固定表达语(semi-fixed expressions),高频率使用的词块或者典型句的开头或者框架,在口语和书面语中都有体现。如1)微小变化:如That/It’s not my fault. I’ll see you on Monday. Are you all right? You don’t look very well. 2)口语替换句子:如Could you pass …, please? 3)带有特定替换语的表达:如Hello. Nice to see you. I haven’t seen you since/ for … 4)句子开头:如What was really interesting/ surprising/ annoying was … 5)框架:There are broadly speaking two views of … 这四个词块分类中的前两种主要具有所指意义(referential meaning),即词汇所含的基本意义;后两种主要是指语用含义(pragmatic meaning),即使用中的意义。

2.2 词汇教学的内容

2.2.1 新课标的目标

高中英语教师在词汇教学过程中必须做到有的放矢,不能盲目教学,否则既浪费了教学时间和精力,又达不到教学目的和效果。要做到有的放矢,首先就要了解高中英语词汇教学的目标,甚至是高中三个年级,每一个年级应该达到的目标。除此之外,在新课标环境下进行的英语教学,英语教师自然要随时以新课标的目标和要求作为指导。所以,英语教师在进行词汇教学之前,必须好好解读新课标对各个级别所做出的词汇教学目标,在此目标要求下制定有效的词汇教学策略,提升词汇教学效果。

《普通高中英语课程标准(实验)》列出了从高二、高三水平到外语特色学校高三毕业应达到的九级具体目标要求。《普通高中英语课程标准(实验)》 (2003)指出:“对六级的语言知识不作单独描述,六级的教学可参照七级目标要求。”一般而言,六级是相对于高中一年级。下面表格列出词汇教学高中阶段应达到的目标要求以及外语教学研究者朱晓燕(2010)对其进行的解读。

 

表一:词汇教学七级目标要求(相当于高二水平)

目标描述

解读(教学内容 + 教学要求)

词汇

1.         理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等;

2.       运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等;

3.       学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配;

4.         了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。

教学内容:4

1.       理解使用中的词汇的不同功能;

2.       运用词汇做事;

3.       扩大词汇量到2700-2900

4.       了解词义变化。

 

教学要求:灵活运用。

表二:词汇教学八级目标(相当于高三毕业达到水平)

目标描述

解读(教学内容 + 教学要求)

词汇

1.         运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;

2.       在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为特征,说明概念等;

3.         学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

教学内容:2

1.       掌握一些表示功能、意图、态度、描述复杂事物的词汇;

2.       扩大词汇量到3700-3800词汇量。

 

教学要求:理解和表达。

以上有关各年级词汇技能目标的具体描述,时时提醒教师们词汇教学的正确航向和范围,不要偏离或走弯路,避免目标制订得太高或太低,产生盲目性和随意性。一直以来,在英语词汇教学方面,不少教师认为知道词汇的中文含义、发音和拼写以及能够造句就等同于掌握了新学的词汇,从而把注意力主要集中在理解字面含义(denotative meaning)。有些教师会关注言外含义(connotative meaning)、搭配(collocations)、同义词(synonyms)、反义词(antonyms)、上位词(hyponyms)、领会和活用词汇(receptive and productive vocabulary)(王蔷,2006),但对词汇项目的单词(words)、词组(phrases)、合成词(compound words)、构词法(word formation)、成语(idioms)则普遍关注不够;常见的词汇练习,往往也只着力于巩固和加深意义记忆和满足造句,对真实使用关注不够。从上面的分析可见,完整的英语词汇知识内容应该包括七个方面内容,同时掌握词汇技能还包含辨认、理解和在实际生活中恰当运用大量最常见的词群。

2.2.2 词汇学习包含哪些方面

谈到词汇教学和词汇学习,首先要回答的第一个问题就是:词汇学习究竟包含哪些方面?无法恰当回答这个问题,那么教师就不可能培养有效的词汇教学和词汇学习策略。

通常情况下,词汇学习应包含以下四个方面(王蔷,2006):(1) 词汇学习意味着学习它的发音和重音所在;(2)词汇学习意味着知道它的拼写和语法属性;(3)词汇学习意味着知道它的意义;(4)词汇学习意味着知道如何使用并且何时使用它来表达意图。这个回答简单明了,然而,当更进一步地学习词汇时,我们就会发现词汇学习并没有想象中的那么简单,不管是词汇的形式还是词汇的意义都具有相当的复杂性。而且,我们也很难在中英两种语言中找到意义完全对应的词汇。因此,我们不能把词汇学习单纯地等同于上面四个方面。

语言学家Hedge2000)指出,词汇学习至少应该包含两个方面,第一包括理解词汇的外延意义和内涵意义;第二包括理解词汇之间的意义关系。词的外延意义(denotative meaning)即所指意义(referential meaning),或认知意义(cognitive meaning),它是以客观世界的特定所指以及约定俗成的意义为基础的,也就是词典中所给出的定义。一般说来,词汇的外延意义是词汇的最基本意义也是相对来说最容易掌握的意义。然而,问题在于,我们有时并不能在中英两种语言中找到意义概念完全对等的词汇。比如,英文当中的“niece”和“nephew”可以概括的指“某个人的兄弟姐妹的女儿或儿子”,然而,在中文中,我们却对兄弟的孩子和姐妹的孩子拥有不同的称谓。通常在这种情况下,英语教师就要适当地给学生的词汇体系添加新的概念意义。内涵意义(connotative meaning),是隐含于或附加在概念意义上的意义。社会、群体或个人都可以使一个词具有内涵意义,有时还是很不相同的内涵意义。这种差异既可以存在于两种语言、两种文化之间,也可以存在于一种语言和一种文化的亚文化之间。比如,Ur1996)就曾举例指出,“dog”一词的外延意义就是指“狗”这种动物本身,而其隐含的内涵意义则通常与“友情”、“忠诚”有关。

词汇学习应该包含的第二个方面则是理解词汇之间的意义关系。根据词汇之间不同的意义关系,我们通常将词汇分为搭配词、同义词、反义词和下义词。搭配(collocations)指词汇与其可能或必须同时出现的词汇搭配使用,是长期使用过程中形成的语言习惯。人们认为,教授学生词汇搭配要比每次教授学生单独的词汇有效率得多,因为正如Nation2001)指出的那样,所有流畅的适当的语言使用都要求词汇搭配知识。因此,英语教师在教学生词汇时,必须注意词汇的搭配使用。比如,在英语中“see”,“watch”和“look”拥有相似的含义,但是它们却有不同的搭配,因此我们经常会说“see a movie”,“watch a play”,“look at a picture”。同义词(synonyms)指的是意义相同或相似的词汇。如“large”,“big”和“huge”就是同义词。反义词(antonyms)指的是意义相反的词汇。如,“cheap”和“expensive”是一组反义词。下义词(hyponyms)指的是归属于同一上位意义概念下的所有词汇。如,英语词汇“head”,“eyes”,“ears”,“mouth”,“arms”,“legs”都归属于“body part”这一上位意义概念下。

所以,教师在教学生英语词汇时要从以上方面入手,才能帮助学生完全掌握和运用词汇,才能形成高效的词汇教学。

2.3词汇教学的原则

清楚了解了词汇的分类和新课标对词汇教学的目标要求,教师就能在词汇教学中做到有的放矢,避免词汇教学的盲目性。而高中英语词汇教学仅仅做到有目的性还不够,教师还必须了解和遵循词汇教学的原则。否则,只知道词汇教学该“教什么”,却不遵循原则行事,高中英语教师也是制定不出有效的词汇教学策略的,那高效的词汇教学也就无从谈起。

在词汇教学活动中,教师应当遵循以下原则:

1)把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合。

教师要以有利于促进学生认知心理发展水平为出发点,鼓励学生开展积极和紧张的思维活动,如观察、联想、猜测、想象、尝试,让学生体验到智力活动中的摸索和成功过程,帮助学生形成各种词汇学习的有效策略,比如根据上下文语境和构词法等猜词义,学会判断和选择积极词汇,关注词块而不是孤立的单词,有效使用词典等。如果教师把词汇学习活动中训练学生智力因素排除在外,就会让生动活泼的词汇学习过程,变成机械模仿、刻板套用和操练式死记硬背,容易使学生因缺乏智力挑战、单一枯燥而失去继续学习英语的兴趣。

2)把完整的口头或者书面语言材料与新授词汇紧密结合。

要求所教四类词汇(单词短语、搭配、固定和半固定的惯用表达)在口头或书面语言材料中出现时,不要单独、孤立地讲解,这样不利于学生完整理解其含义和功用。词汇离不开上下文的语言环境(口头或书面语篇),它在不同语境中有不同含义和功用,只有让学生接触鲜活的语言材料,才能让他们感知词汇在上下文中的具体和贴切意义,而非生吞活剥某个单词在字典中所列出的含义。

3)把辨认、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合。

教师在词汇教学活动中,首先要注意引导学生在大量语言材料中对各种类型的词汇进行辨认和分类,然后对新接触的词汇从输入感知转变为理解内化,再逐步转到活用(input—intake—output),这个过程可以让学生在针对性设计的词汇学习活动中不断提升语言意识,关注新词汇在语言材料中的意义、形式和使用功能,并尝试在不同语境中恰当使用。因此,教师在词汇新授阶段,不能仅仅把一些新词的形式、含义和例句写在黑板上,要学生跟读或做替换例句练习,而应该在相关活动设计中,帮助学生逐步从准确理解向恰当使用过渡。

4)把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合。

教师在英语教科书提供的各类语言材料中,面对各种各样的词汇项目,不应该让学生把英语词汇意义和母语简单对等,而是要有意识地把语言特征和教学法特征结合为一体。这有三种教学方式:首先,新词汇的掌握过程需要不断重复,例如通过阅读和听力不断回访和接触所学的新词汇,以加深记忆,因此,教师要有意地隔几天,通过提问来帮助学生回忆。另外,在总结复习阶段,教师常常把学生已接触的相关词汇归纳在一起,这也是属于语言特征与教学法特征相结合的方式。最后一种是把两大类区别明显的词汇,一种是具有高度信息性(high information content)的词,如一些名词、形容词或者副词等,和另外一种具有生成性(generative)的词,如介词、冠词等用不同教学法处理。

5)把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合。

课本里提供的和教师设计的各种词汇练习活动,通常都包含有明确的学习目标和教学意图,但是没有教师的提醒或者点拨,学生不一定清楚这些练习活动的具体意图。因此,教师应当有意识地、清晰地阐明每个词汇项目练习的目的:有的是训练辨认各类词汇,有的是学习从语境中猜测词义,有的是关注前后语言搭配,有的是学习语音和拼写,有的是强调使用功能。

高中英语教师在制定词汇教学策略和设计具体的词汇教学互动时,都应该牢牢把握以上五个原则。


3  高中英语词汇教学策略

策略是指在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。教学策略是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中,各个环节中使用的指导思想和方法。教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率,提高教学质量,实现教学的最优化。教学的最优化就是要求以最少的时间取得最佳的教学效果。所以,在教学中,制订或选择某种教学策略还应考虑教学过程的效率,做到省时高效。好的教学策略应是高效低耗,能在规定的时间内完成教学任务,较好地实现具体的教学目的,并能使教师教得轻松,学生学得愉快。那么,要想高中英语词汇教学做到省时高效,教师也应思考如何制订高中英语词汇教学策略。

3.1 英语词汇教学策略的总体思路

英语词汇教学策略的思路框架图,包含了几方面的知识背景,可以给教师提供坚实的专业基础,他们有机组合起来,就构成了指导教师有效开展词汇教学的策略。这个词汇教学技巧的基本框架有五个要素:教师处在关键位置,它与词汇语言材料、词汇教学微技能目标、对学习难度的预测、和对相关活动的设计都发生密切关系,因为一切皆有赖于教师对教学目标和语言材料特征把握的清晰程度,和对所教学生水平、活动要求和结果的了解,而这些都是教师选择和使用词汇教学技巧不可缺少的参考因素。下面是“英语词汇教学策略的思路框架”(朱晓燕, 2010):

在教师、语言、目标、学生和活动这五者关系中,先决条件是教师要反复阅读课本指令和教学要求,仅仅抓住语言材料中要新教的词汇的特征,从学生学习的角度出发,课前预测并在课堂上尽快诊断学生词汇学习过程中所遇到的潜在困难,然后制订出若干个具体的、切合教材和学生程度的词汇教学目标。有效选择词汇教学技巧的思路包括:

(1)   把握所教词汇项目的基本特征;

(2)   明示所教词汇知识的教学目标;

(3)   预测学生学习该特征的难度;

(4)  开展针对性的教学训练活动。

为了灵活选择和使用词汇教学技巧,教师应将“英语词汇教学策略的思路框架”和理论与实践连接起来,由教师、学生、教材、活动与词汇教学目标之间的互动结合而成,缺一不可,依据课程知识、语言学知识、学习心理学、教学法知识等综合构建而成。


3.1.1材料词汇特征的把握

词汇学知识:包括词汇项目的形式、意义和功能的作用(Nation, 2004);词汇知识的多重要素,如基本含义、同义词、反义词、构词法、合成词、词语搭配、修辞意义等。Michael Lewis2002)认为词块有四种基本类型即单词、搭配、固定表达和半固定表达(第二章已有具体阐述,此处不再赘述)。

根据这四类词汇知识的划分,教师注意引导学生关注这四个类别各自的特征,以提高学生的语言意识。对第一种单词类和第二种搭配类,他们的特点是所指意义(referential meaning),即词汇包含的内容(content),而第三和第四种固定表达和半固定惯用方式的主要特点是语用含义(pragmatic meaning),表达说者和作者的意图(intention),起到调整和组织语言的作用。

第一种单词类可以从构词法和上下文语境的角度,教学生词汇猜测的学习策略。如动词组的disappear, discover, inspect可以按照构词法里面的前缀+词根来概括;名词则可以放在相似或者相同的背景下一起理解。对于第二种搭配类,教师要提醒学生特别留意某些词前后通常和哪些词搭配使用,例如名词和名词(animal extinction),动词和副词或者介词常常搭配成词组(die out),介词搭配成词组(according to),形容词和名词搭配使用(a huge rock)和其他一些不定代词搭配的词组。教师注意到这些特征,便为学生提供了感知和输入的示范。第三类的固定表达语,主要是惯用话语,多指口头用语、习语或者成语等,如know for sure,具有语用功能,维系日常人际关系。第四类的半固定表达语,主要是句子的框架,句头引语,多指书面用语、习语或者成语等,也具有语用功能,常常可以替换框架内部分词,起到篇章的组织作用,如Some students think it … Others think …等。

3.1.2 具体词汇教学目标的确定

课程知识:在日常词汇教学中,教师们往往根据教材里词汇教学的内容,在教案中写的教学目标就是教学生掌握生词和词组。这无疑是一个比较宽泛的目标,还需要进一步细化为辨认消极词汇(一会或者二会词汇,如读、听,不要求掌握)、理解和运用积极词汇(三会或者四会词汇,如听、读、说、写,重点要求掌握)。因此,教师按照课本语言材料的要求,在组织学生做相关词汇练习之前,需要细心判断该词汇或者词汇材料是属于哪些词汇类型,其相应的词汇学习策略有哪些需要点拨学生,这样教师不仅自己明确,也使学生清楚该节课他们需要掌握的词汇类型名称,这些都对词汇教学过程起着清晰的定位作用。

3.1.3 学生词汇学习难度的预测

二语习得知识:学生在词汇学习过程中所体验的感知、理解、运用的特点与母语学习有所不同,通过对比分析和观察,可以预测学生的学习难度,指导相关学习策略。比如母语和英语两种语言的词汇含义和用法,反映了不同文化、不同语义和不同语境,但是学生容易受母语的影响,在词汇的理解和运用方面产生困难。例如学生词汇表达错误:踢球“kick the football”,听力“hearing ability”(丁言仁,2004)。下面这个核对清单可以帮助教师参考如何预测学生词汇学习难度,如何给与策略指导。

四种类型

预测学生难度

相应策略指导

1.单词类

inspect: examine closely

spect=see,从构词法角度提醒,prospect

2.搭配类

come into being, die out

从该搭配前后出现的词语中,引导学生观察。

3.固定类

know for sure

引导学生区别口头或者书面惯用表达方式

4.半固定类

They learned this from the way + clause

引导学生区别口头或者书面惯用表达方式。

3.1.4 词汇训练活动的设计

教学法知识:有关词汇教学知识主要体现在Michael Lewis1993年提倡的词汇教学法(the lexical approach),认为词汇“是许许多多词块(chunks)的集合,它们分布在一个具有生成力的连续体(spectrum of general power)上,这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。它的一头是语义性强的词,例如某些名词;另一头则是语法性强的词,例如介词。一种语言的所有词条都在这两极的某一个点上,每个词在这个连续体上的位置表示了它的信息含量以及生成力。(沈敏瑜,1999)。

该词汇教学法认为语言由不同词块组合形成句子,然后构成连贯的语篇,学生只要利用这些词块,就能创造性地运用语言,如同预制件(multi-word prefabricated chunks)拼在一起就是一栋完整的建筑物,词块拼在一起就是完整的连贯表达。因此,词汇教学法强调语言是语法化的词汇(grammaticalised lexis),而不是词汇化的语法(lexicalized grammar),“词”的概念不仅仅是“单词”,还包含了词块和固定组合形式,词块本身包含的语法信息,决定了它们可以和哪些词块组合一起构成哪些句子。比如,If I were you, I’d …

教师在整个词汇教学过程中,应紧紧围绕帮助学生发展词汇学习策略、扩大词汇量的目标,根据学生的学习水平和环境,让学生经历词汇学习的3M阶段:meet, muddle through, master(Lewis,2002)。第一个阶段是体验、观察;第二个阶段是假设、尝试;第三个阶段是掌握运用。

 

教师活动

学生活动

meet

首先提供真实的语言材料,让学生接触含有真实语境的大量语言材料作为语言输入。

其次,根据典型性、频率和实用性,引导学生辨认出语言材料中的一些比较大的语块(词组、搭配、固定表达等),尤其是口语词块。

理解语境、词汇和意义关系。

muddle through

把词汇、语音和语法统一在练习中。

观察、思考和假设体验的练习活动。

master

让学生恰当使用词汇。

在任务型活动中运用词汇。

3.2英语词汇的呈现

词汇可以通过不同的方式得以呈现,并且不同的教师呈现词汇的方式会不同。要想形成高效的词汇教学,教师掌握全部的词汇呈现技巧是有必要的,因为这样有助于教师针对不同的词汇类型和不同年龄段的学习者选择恰当的词汇呈现方式。以下的建议会对教师的词汇呈现提供帮助:

1)尽可能地提供视觉示范或物质示范来呈现词汇,如使用图片、照片、视频剪辑、哑剧或手势。

2)通过提供语言环境来呈现词汇。提供语境,让学生通过语境推测词义,然后教师再给出答案。

(3)使用同义词或反义词呈现词汇。

(4)使用词汇组或下义词来呈现词汇之间的关系和它们的意义。如,cook: fry, boil, bake, grill, etc。

(5)通过翻译或例证的方式呈现词汇,尤其是一些术语和抽象词汇。

(6)在已知词汇的基础上,通过构词法和常见的词缀来呈现词汇,构建新的词汇知识。

(7) 以词块的方式呈现词汇。词块指的是组合在一起形成意义的单词组。

(8)通过联想学生实际生活来呈现词汇。想想词汇可能被用到的真实生活场景,将新学的语言和学生真实生活联系起来以增强学生的学习动机。

(9)在呈现新的词汇时,要考虑给学生提供不同的使用语境。

(10)在呈现词汇时,设想学生可能会遇到的误解和困惑。

同样值得注意的是,在呈现完新的词汇之后,教师应该尽量为学生提供多种感官途径来熟悉新词汇,如视觉、听觉、行为等等。换句话说,学生应该通过听、说、读、写或行为等多种活动来进一步练习该词汇。另外,教师应该设计一些有意义的、个性化的任务让学生用自己的方式来使用词汇。教师必须清楚,仅仅通过呈现,学生是不可能掌握词汇的,通常,在学生完全学会某个词汇前,该词汇必须在不同语境或任务中至少出现七遍。

3.3  英语词汇的巩固

对许多学生而言,第一次学习词汇要比巩固和记住该词汇容易得多。教师经常听到学生抱怨,对于词汇,他们总是不停地学也不停地忘。一般来说,当学生独立学习词汇时,他们常采用死记硬背的方式,而这种学习方式的学习效果是毫无保障的。而当学生在教师的监督下,大家通过各种各样的方式一起学习词汇时,比如以小组的形式,那么学生词汇学习的乐趣和效率显著提高。此外,课本提供的词汇练习方式是有限的(通常包括匹配词义、贴标签和填空等),然而学生需要更多的帮助和更多形式丰富的活动来使他们复习和巩固新学的词汇,以便他们以后能将新的词汇运用到实际中去。下面这些活动可以用于课堂词汇巩固训练。

1)贴标签(labeling)。教师为学生提供图片,让学生写出图片中物体的英文词汇名称。

2)发现区别(spot the difference)。学生两人一组,小组成员每人得到一幅图片,小组两个成员拿到的图片略微有区别。学生将图片藏起来,然后通过一系列的描述、提问和回答,发现图片的区别所在。

3)描述与绘画(describe and draw)。学生两人一组,其中一个学生拿一幅画,另一个学生拿出纸和笔。拿到画的学生向自己的学习伙伴描述画中的内容,另外一个学生根据描述进行绘画。直至绘画结束,原画才能被展示出来。

4)玩游戏(play a game)。教师给学生展示包含很多物体的图片,或者一个装有很多物体的托盘,或者不同的快闪记忆卡,或者杂志图片。学生有两分钟时间来尽可能多地记住这些物体。然后教师将上述东西收起来,学生说出或者写下他们记得看到的物体。全班同学对比答案,教师订正。

5)使用单词系列(use word series)。利用词汇的上下义关系,将词汇进行分类学习和记忆。如,Cutlery: knife, fork, spoon

6)词汇宾戈游戏(word bingo)。教师提供学生刚学过的某一主题,如shopping,学生在纸上画出3×3的表格并且在画出的9个方格中填入与shopping这一主题相关的词汇。然后教师每次大声说出一个与主题相关的词汇(shopper, customer,client,bargin,seller,pay,shop,buy,money,store,sell,sale,market,price,discount,supermarket,goods, receipt)。如果学生在方格中填了该词汇,就将其划掉。第一个划掉方格中所有词汇的学生将成为游戏的赢家。

7)词汇联想(word association)。教师说出一个关键词如travelling。学生写出自己能够联想到的所有与travelling相关的词汇。在规定的时间内比如两分钟,写出最多有效单词的学生获胜。

8)寻找近义词和反义词(find synonyms and antonyms)。教师给学生提供一份词汇清单,学生根据近义词或反义词给单词分类。


4  高中英语词汇教学的具体改进方法

要达到高效的词汇教学效果,光有理论指导是不够的。下面笔者将结合自己在英语教学一线的工作经历,总结出一些高中英语词汇教学的具体改进方法。

4.1调动学生的情感因素,促进英语词汇学习

人们常说,兴趣是最好的老师。对于英语词汇学习也不例外,因此英语教师要想提高英语词汇教学效率,首先要思考的一个问题就是—如何增强学生对英语词汇学习的兴趣。然而许多英语教师自己都没有足够重视词汇教学,将词汇学习的重任交给学生自己负责。实际上,大多数学生目前对于词汇学习的概念就是:跟着教师或录音反复跟读单词,以解决单词的音;基础稍微好一点的学生还能够根据读音来解决单词的拼写即形的问题,而多数学生由于对音标知识掌握不够,对于单词的拼写也仍然处于死记硬背的状态,有的记单词的方法甚至是在本子上一遍遍地重复写;至于单词的义,有的重点单词教师可能会给中几个例句,创设几个使用该词的情境,而对于多数单词的意义,学生还是死记硬背地背诵词汇表中的中文翻译。因此,学生印象中的词汇学习无非就是枯燥的机械式的记忆活动,毫无兴趣可言。

面对这样的实际情况,教师们任重道远。首先,教师应该排除学生对词汇学习的固有印象,通过生动有趣的方式展示词汇,比如通过图片、歌曲、电影、小说、报刊杂志等方式来呈现单词,这样既形象生动,同时又让学生清楚地了解词汇的使用语境。其次,教师要善于利用外部动机来刺激鼓励学生学习词汇,比如通过单词游戏来提升他们参与的兴趣,对于表现好的同学给出奖励(比如书虫系列的小说),逐渐地学生会将这种外部动力转化成自觉的内部动力。最后,要让学生真切感受到学习词汇是为了学以致用,而非仅仅应付考试。对于有条件的学校,教师可以邀请外教定时到课堂上与学生进行英语交流。没有外教的学校,教师可以鼓励学生成立英语角,让学生定期用英语进行交流。有出国经历的教师更可以与学生交流一下自己的亲身经历,提升他们学习的兴趣。

此外,在新课标环境下,许多学校已经实行学生小组合作学习形式。英语教师也应该大胆利用这个契机,利用学生的集体意识提升他们学习的积极性和参与度。

4.2 重视语音教学,打牢词汇学习的基础

每一位英语教师都非常清楚英语语音和语言的密切关系,因为“离开语音就没有语言;离开语音就不能学会语言。人们说话和朗读固然要发出语音,即使默想默读,脑子里依然出现语音的影像”(翁显良,1979)。可见,语音通过发声、说话,“把表示一定意义的词语,按一定的变化、搭配规律结合起来,通过发音器官运动所产生的一定声音表现出来,这些就是语言的词汇、语音语调和语音,所以说语音是语言的物质外壳(李嘉裕,惠宇,1980)。日常生活中,人们进行英语口头交际时的听说活动,常常通过语音、语调、重读等方式,理解和表达英语的不同语气、意图,强调信息、交流各种情感,比如感知到说话者的愉快、冷淡、抱怨,表示自己的惊奇、兴奋、悲伤、愤怒等情绪,只有接受和传递各自的信息和看法,才能达到交际目的。如果英语语音知识不完整、语音能力欠缺,必然影响到工作、生活上与他人的交流。

英语课堂上,教师如何有效选择和使用英语语音教学策略就显得尤其重要。笔者与同事在英语教学中都有这种认识:部分学生在初中阶段并未接受过系统的语音知识讲解和训练,即使有些学生学习了英语音标,但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标。还有相当一部分学生在朗读多音节单词时,往往不能准确把握单词重音的位置。针对以上问题,为了避免学生在高中词汇学习过程中死记硬背,笔者在每届接触高一新生时,都会花时间先了解学生对语音的掌握程度,根据他们掌握的水平再进行适当的讲解和训练。从一开始就指导学生掌握正确的发音、读音规则和拼读,及时纠正学生中的错误发音,在语音学习阶段辅以实际训练,学生边学边练,学练结合。

语音学习为学生以后的词汇学习打下了坚实的基础。当完成了语音巩固环节,大部分学生在日常词汇学习中,首先能做到正确朗读每一个新出现的单词,其次,语音的准确把握也能帮助学生更加轻松地记忆单词的拼写,这不仅增强了其词汇学习的信心,提高了词汇学习的效果,培养词汇学习的兴趣,也为词汇教学的顺利开展扫清了障碍。

4.3注重构词法知识,加深学生对词汇形式的记忆

掌握基本的构词法知识,对于正确地识记单词,扩大词汇量,提高记忆速度和记忆效果,培养自学能力,具有非常重要的意义。而高中阶段英语词汇的构词法知识主要包括以下几个方面:派生法、合成法、转化法和缩略法。

派生法是指利用派生词缀和词根结合而构成新词的方法,又称词缀法。词根是派生词的基础,而词缀能决定派生词的词汇意义和语法属性。派生词缀分为前缀和后缀。加在词根前的叫前缀,加在词根后的叫后缀。前缀含义丰富,可表示否定、逆反、轻蔑、程度、尺度、位置、方位、态度、时间、次序、数字、转类等。而后缀不仅可以改变词的意义,而且有很强的语法意义,能够决定词的语法属性,可以使单词由一种词类变为另一种词类,可以用来构成名词、形容词和动词等各种词类。

un-, il-, im-, ir-, dis-是常见的否定前缀,了解了这一点,学生就可以更好地加深对以下单词含义和拼写的理解和记忆:unhappy, unexpected, unnecessary, unlock, unwrap; illegal; impossible, impolite; irregular; dislike, disbelieve。再比如,-ment是常见的名词后缀,那么学生自然知道下列单词的含义:argument, statement, achievement, equipment

所谓合成法,是指把两个或两个以上的词按一定的顺序结合在一起构成新词的方法。合成词的构词成分可由各种词类表示,而且其组合不受英语句法在词序排列上的限制,比较灵活、机动,合成词的构词材料多半由基本词汇提供。在整个英语发展过程中,合成法在构词方面起着积极作用,为英语增添和补充了大量词语。合成词的构词书写方法主要有三种:两个独立的单词直接写在一起;用连字符(-)连接;由两个分开的词构成。高中阶段常见的合成词构词方式有:复合形容词,如bitter-sweet, good-looking, ready-made, cold-blooded, iron-willed, lifelong, job-hunting, hand-made, ever-green, hard-working;复合名词,如horseback, greenhouse, reading-room, breakup, output, pickpocket, inland, father-in-law;复合动词,如day-dream, overcome; 复合副词,如sideways, meanwhile;复合代词,如himself, nobody。只要了解了基础单词的含义,那么学生就能准确地推测合成词的含义。

转化法,即不改变词的形态,只是使词从一种词类转化为另一种词类,从而使该词具有新的意义和作用。转化法是英语构词法的重要方法之一,各种词类的词经常转化,致使一个词往往可以用作几种词类。从名词转化而来的动词与原来的名词往往在语义上有密切的关系,如:to bottle (装进瓶中)to man(配备人员) to oil (给⋯加润滑油) to finance (提供财力)等等。形容词转化成的动词在语义上比较简单,多半表示状态的变化。如:to narrow (使⋯变得狭窄) to slow(使⋯慢下来) to dry, to smooth, to warm等等。此外,动词可以转化为名词,如take a walk中的walklookout (瞭望员) a find (发现物) 等等。形容词也可以转化为名词,如a black (黑种人) finals (决赛)等等。

缩略法是把词的音节省略或简化而产生新词的构词方法。用这种构词法产生的单词由于结构简单、释义清楚、使用方便,已成为现代英语重要的构词方法之一。缩略法不是创造新词,而是将原词缩短,或将原来固定词组、合成词简略缩写而成缩略词。英语中缩略词形式繁多,如:cig( cigarette ) , phone( telephone ) , fridge (refrigerator)等等,是运用截短法将一个较长的词或短语缩短,截去原来词的一部分而使用剩下的部分构成新词。VOA (Voice of America ) , IOC ( International Olympic Committee) , ID ( Identification card)等等,是运用首字母拼音法将社会组织、政治组织或特殊名词短语以及技术术语的名称的首字母结合起来构成的新词。对原有的两个词进行剪裁,取舍其中的首部或尾部,然后连成一个新词,这种构词方法叫做拼缀法,如:smog(烟雾)smokefog拼缀而成。另如motel (motor + hotel) , videophone (video + telephone )等等,都是利用拼缀构词法构成的。

4.4 强化语境意识,准确把握词汇的意义

目前大部分学生对词汇意义的掌握方式就是强行背诵单词表中词汇的中文翻译。对于教师而言,他们也未过多地涉及学生对词汇意义的理解和掌握,最多就是在讲授重点词汇时列举几个例句,就算是让学生体会了该单词的使用语境。这样的学习方式就是在孤立地学习单词。而孤立学习单词导致的结果是,学生对英语单词的意义理解就是机械式的中文对应翻译,一旦该单词使用的语境发生了变化,他们便理解不了该单词的含义,甚而影响对整篇文章的理解和把握。更别提在口头交际或书面表达时,让他们自己使用该单词了,由于仅仅了解该词的中文意思,他们在使用该单词时,也是按照中文的思维方式,生搬硬套地将该词放在它所表达的意义的位置上,因此许多学生会写出无数中式英文句子。

与孤立地学习单词相对应的是在语境中学单词。通过语境加深对单词的理解和记忆已经不是什么新方法,很多学习者都能这样做。但通过语境学新单词则不那么容易做到。很多教师提倡学生从上下文猜测生词的意思,但很多学生还是觉得无从下手,所以遇到生词还是以查字典为主。教师只是提倡是不够的,应该引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思。根据上下文语境猜测新词的含义是学生应对和学习新单词的最重要的学习策略。

从上下文语境猜测词义主要有三种可行的策略:先从上下文中找语言线索再猜词;先猜测再找语言线索验证猜测;利用话题背景知识猜测。在训练学生这些策略的时候,教师的主要目的就是帮助学生熟悉这些策略,并通过潜移默化的指导和训练让学生熟练地掌握和运用这些猜词策略。这些策略很重要,因此值得教师在课堂上花费一定时间对学生进行训练,比如每周用两三次而每次只需要几分钟时间,连续持续几周,直到学生能够熟练猜词。值得注意的是,开始训练猜词策略时,教师应选择那些比较容易猜的词汇,这样才不会打击学生的积极性。

以下是训练猜词的步骤:

1)看到新单词,通过上下文猜测它的词性,是名词、动词、形容词或副词。

2)利用上下文中靠近该词的一些词汇进行猜测。(程晓堂、郑敏,2002)比如上下文里是否有它的同义词或近义词;上下文中是否存在明显的指代关系;上下文中词与词之间的习惯搭配。

3)将猜测的语境范围扩大,看该词所在的句子与上下文中前后句子尤其是前后从句是否有联系。

4)通过上述分析之后,猜测该词的意义。

5)检查猜测是否正确: 词性猜测是否正确;用猜测的意义去代替该生词,语义是否通顺;分析单词的拼写构成,其中是否包含比较熟悉的部分,这些部分与猜测的含义是否有联系;如有必要,查字典,看字典里的解释与猜测的词义是否有关联。

4.5 渗透学习方法,优化学生的学习策略

教师对学习者学习策略的形成和使用的影响可以是直接的,也可以是间接的。直接影响指教师专门进行的或渗透到教学中的学习策略训练产生的影响。所谓教师对学习策略的间接影响,是指教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学习者学习策略形成所产生的潜移默化的影响。比如,有的教师总是在学习课文之前讲解生单词。具体做法是:根据教材提供的单词表逐个领读、板书、解释单词,有时还举例说明或进行同义词、近义词、反义词的对比。久而久之,学习者认为这是学习词汇的有效方法。以后在自学过程中,特别是自己阅读英语文章时,学习者就会把生单词抄在单词本上,逐个查字典。查字典和把新单词记在笔记本上本来不是什么错误的做法,但在阅读前或在阅读中大量查单词并在笔记本上抄写单词的释义则不算有效的学习策略。因此,教师在平时的教学活动中,可以有意识地培养学生的学习策略,对他们养成有效的学习策略产生直接影响。同时教师要注意平时无意识的一些教学活动对学生学习策略可能造成的影响,并努力避免不良影响。

在培养学生词汇学习的策略方面,教师要尽早引导学生关注以下方面(王蔷,2006)

1)及时和定期复习:根据记忆曲线规律,它可以确保长期记忆,否则会在两天内几乎忘掉;

2)尽量从语境中猜测词汇的含义:从标题、语法结构、前后出现的相关词,以及语言模式中去找线索;

3)有规律的、或者特别的方式组织和编排所学的词汇,方便存储和调取使用。Schmitt and Schmitt1995)指出,编写英语词汇本是促进语言学习者学习独立性的很好方法;

4)学会使用词典:从双语到英文解释词典,关注搭配和使用的语境。

此外,国内外许多英语教学法专家一致认为,有一条扩大词汇量和巩固词汇的基本方法,就是进行大量的英语课外阅读,如英文报纸、故事、小说、新闻、诗歌、广告、手册、说明书、电影剧本、杂志等。


5  结语

本论文大量结合英语教学理论与实践,采用文献归纳和理论阐述方法为主,课堂教学实践与观察为辅的研究方法,在研读英语词汇学、教育心理学、教育学、语言学等相关理论的基础上,借鉴前人研究,阐述了词汇教学研究的重要性、研究背景、研究的目的和意义,总结出高中英语词汇教学存在的主要问题,并且针对问题提出相应的改进策略。同时,笔者作为高中英语教育第一线的工作者,平时的教学经验和实践为本课题研究提供了丰富的素材。本论文内容主要围绕三方面:第一,高中英语词汇教学内容,即研究“教什么”的问题;第二,高中英语词汇教学方法,即研究教师“怎么教”的问题;第三,高中英语词汇学习方法,即研究学生怎么学的问题。本论文可以让高中英语教师更加清晰地了解高中英语词汇教学的重要性,并为广大高中英语教师提供词汇教学理论及具体切实可行的教学方法,以提升高中英语词汇教学效率。

本论文试图克服以往相关研究的不足,即要么只注重理论研究,要么只提出具体的课堂操作办法,努力将理论阐述和具体的解决办法联系起来,做到既能为广大高中教师提供教学的理论指导和方向,又能让老师们根据自己学生的实际特点选择合适的操作办法。当然,本论文也存在自身的局限性,例如,在提出高中英语词汇教学方法时不够具体;没有采用实证研究的方法,缺乏研究数据的支撑等等。

英语词汇教学是一个系统工程,它具有科学性与持续性。因此,我们对词汇教学的研究也不能止步于此,必须在时代的发展和实践的检验中,不断探索、前进。这要求每位教师都去思考词汇教学,研究词汇教学,用适当的方法让学生高效记忆词汇,合理运用词汇,有效扩大词汇,这还有很长的路要走,也需要付出更多努力。


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(张自强  审核)
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